母語走出課本、走進生活，全臺124校打造臺灣台語沉浸式學習新風景

新聞視界時報 記者 李翌淳 整理報導

一句熟悉的臺灣台語，不僅承載著家庭記憶，也能成為孩子認識家鄉、探索土地的重要學習工具。

為讓本土語文不只是課表中的一門科目，而能自然融入校園日常與各領域課程，教育部國民及學前教育署持續推動「國民中小學臺灣台語／閩東語沉浸式教學計畫」。計畫推動至今即將邁入第十年，累計參與校次已達548所，逐步在全臺校園建立更生活化、多元化的母語學習環境。

本學年度共有124所學校加入計畫，受惠學生超過2萬3,000人。各校依據所在區域的自然環境、歷史文化、地方產業與社區特色，發展具有在地精神的沉浸式課程，讓孩子在活動、探索與合作中，自然而然聽見、理解並使用臺灣台語。

百餘所學校齊聚交流　分享母語教學的創意與感動

為展現各校推動成果，並促進教師之間的專業交流，國教署於今年6月舉辦沉浸式教學成果發表會，邀請全國百餘所參與計畫的教學團隊共同參加。

活動現場匯聚不同縣市、不同教育階段的教師，大家分享課程規劃、教學策略、學生表現及校園推動經驗，也針對教學現場可能遇到的困難交換做法。

從自然生態、地方產業、食農教育到傳統工藝，每一所學校都用自己的方式，讓母語成為孩子探索世界的媒介。

這場成果發表會不只是作品展示，更像是一場充滿熱情的教育交流盛會。老師們從彼此的課程中獲得靈感，也看見臺灣台語可以跨越單一學科，與生活、藝術、社會、健康、自然及綜合活動等領域產生豐富連結。

瑞亭國小走進黃金山城　培養小小臺語導覽員

新北市瑞亭國小擁有百年森林校園，周邊更具備黃金山城、礦業歷史與自然生態等豐富資源。學校將這些珍貴的在地特色轉化為教學素材，規劃「小小解說導覽員」培訓課程。

學生的學習不再侷限於教室，而是跟著老師走進社區與歷史現場，實地踏查四腳亭砲台、黃金博物館及猴硐煤礦等地點，認識地方過往的軍事歷史、礦業發展與自然環境。

在踏查過程中，孩子透過觀察、記錄、訪談及討論，逐步累積對家鄉的認識。回到校園後，再嘗試使用臺灣台語整理資料、撰寫在地故事與導覽內容。

學校更進一步結合藝術創作與戲劇展演，讓學生把地方故事搬上舞台。孩子從認識家鄉、撰寫腳本到實際演出，不僅提升語言表達能力，也在一段段故事中建立對土地的情感。

原本可能有些害羞、不敢開口的學生，在一次次練習與合作後，也逐漸能自信地用臺灣台語介紹自己的家鄉。母語因此不只是學習內容，更成為孩子與土地對話的重要橋梁。

追分國小把生活變教室　搓湯圓、拔蘿蔔也能學母語

臺中市追分國小則將臺灣台語融入綜合活動、健康與體育、生活課程及食農教育，讓學生在熟悉又有趣的日常活動中自然使用母語。

冬至時，孩子們一邊搓湯圓、一邊用臺灣台語認識食材、形狀與節慶文化；進行傳統米食活動時，學生透過「磅米芳」感受米香四溢的熱鬧氣氛；走進菜園拔蘿蔔時，孩子則能從實際操作中學習植物、土地與農業相關詞彙。

這些課程不刻意要求學生背誦大量詞語，而是將語言放進真實情境中。孩子在合作、提問、分享與歡笑聲中，自然而然把臺灣台語說出口，實踐「生活就是教室」的教學理念。

追分國小也重視教師專業成長，定期辦理增能研習，協助教師提升本土語文融入各領域課程的設計能力，並透過共同備課與經驗分享，建立穩定的教學支持系統。

此外，學校也規劃親子共學活動，邀請家長一起參與。當母語從校園延伸到家庭，孩子便能在更多生活情境中練習與使用，也讓家長重新看見語言傳承的價值。

在親師生共同努力下，學校通過本土語言認證的人數逐年增加，展現出活潑且持續成長的學習動能。

福興國中連結農業與工藝　用臺灣台語說家鄉故事

沉浸式教學不僅適用於國小階段，在國中校園中，同樣能發展兼具深度與知識性的課程。

彰化縣福興國中以「生活就是課本」為課程實踐方向，結合在地走讀、傳統掃帚製作、校園廣播及地方產業探索，讓臺灣台語成為學生認識社區的重要工具。

學校透過校訂課程「福地興農」，將福興地區的酪農產業、西勢社區文化及傳統工藝融入教學，引導學生理解家鄉的產業特色與文化背景。

在掃帚製作課程中，學生不僅親自體驗傳統工藝，也學習使用臺灣台語介紹材料、製作流程及工藝特色。進行地方走讀時，則透過母語說明景點、產業故事與社區記憶。

校園廣播也成為學生練習語言表達的重要舞台。孩子從蒐集資料、整理內容、撰寫稿件到實際播音，逐步培養資訊統整、口語表達及團隊合作能力。

透過真實任務與情境學習，臺灣台語不再只是課堂中的單字與句型，而能成為學生介紹地方文化、分享知識及表達觀點的語言。

從單一語文課走向跨領域學習

沉浸式教學的核心，不是增加學生背誦母語的壓力，而是創造更多可以自然接觸與使用語言的機會。

教師可依照課程主題與學生程度，將臺灣台語適度融入教學指令、生活對話、活動操作、成果發表及小組討論，讓語言成為學習過程的一部分。

在自然課程中，學生可以用臺灣台語認識植物與昆蟲；在健康與體育課程中，可以學習身體部位、動作與健康詞彙；在藝術課程中，則可透過歌謠、戲劇及創作認識地方文化。

這樣的課程設計能降低學生對開口說母語的緊張感，也有助於提升學習動機。當孩子發現臺灣台語可以用來完成任務、介紹作品、和同學合作，語言便不再只是考試內容，而是具有實際功能的溝通工具。

成果發表會成為教師專業成長的重要平台

國教署表示，本次成果發表會除了呈現各校推動成效，更重要的是提供教師對話、反思及互相學習的機會。

與會教師針對跨領域課程設計、學生學習動機、本土語言使用比例、教學資源不足及語言能力差異等議題進行交流，並分享各校如何依照現場需求調整教學方式。

績優團隊的實務經驗，也讓其他教師看見，沉浸式教學並沒有單一固定模式，而是可以依據學校規模、學生背景、社區特色與教師專長彈性發展。

有的學校從食物出發，有的學校從歷史建築出發，也有學校從農業、工藝、生態或表演藝術切入。只要能讓學生在有意義的情境中使用語言，就是推動母語學習的重要一步。

讓孩子自在開口　讓母語成為校園裡的日常風景

國教署指出，語言學習需要時間累積，更需要友善且自然的使用環境。未來將持續投入相關資源，支持學校發展課程、辦理教師增能及建構教學社群，逐步優化本土語文學習條件。

透過學校、家庭與社區共同合作，孩子能在課堂、活動與日常生活中接觸臺灣台語，並從語言進一步認識家鄉的歷史、文化及產業。

當孩子願意用母語問候長輩、介紹家鄉、分享故事，甚至站上舞台自信演出時，語言傳承便不再是沉重的任務，而是一段充滿笑聲、探索與感動的學習旅程。

國教署期盼，未來能有更多學校加入沉浸式教學行列，讓本土語文在校園中持續扎根，也讓文化認同的種子，在每一次對話、每一堂課與每一段地方故事中，慢慢發芽、茁壯。